[{"data":1,"prerenderedAt":457},["ShallowReactive",2],{"blog-\u002Fblog\u002Fjeu-video-selection-ateliers-sessad-ime":3,"blog-related-\u002Fblog\u002Fjeu-video-selection-ateliers-sessad-ime":408},{"id":4,"title":5,"body":6,"category":395,"cover":396,"coverAlt":396,"date":397,"description":398,"draft":399,"extension":400,"meta":401,"navigation":402,"path":403,"readingTime":404,"seo":405,"stem":406,"updated":396,"__hash__":407},"blog\u002Fblog\u002Fjeu-video-selection-ateliers-sessad-ime.md","Quel jeu vidéo choisir pour un atelier de médiation parent-enfant ?",{"type":7,"value":8,"toc":376},"minimark",[9,17,20,23,28,44,55,61,65,68,73,76,82,101,105,108,113,125,129,132,137,154,158,161,166,178,182,185,190,204,208,211,217,230,236,242,246,249,252,280,283,287,291,299,305,311,320,324,329,334,339,347,350,353,362,364,369,371],[10,11,12,13],"p",{},"C'est la question que les équipes me posent en premier, souvent avec un peu d'appréhension : ",[14,15,16],"em",{},"« Vous avez un exemple de jeu qu'on pourrait utiliser ? »",[10,18,19],{},"La réponse honnête est : ça dépend. Pas du budget, pas de l'âge de l'enfant — de ce que vous voulez travailler. Un atelier de médiation parent-enfant via le jeu vidéo ne fonctionne que si le jeu est choisi en fonction d'un objectif précis, pas parce qu'il est populaire ou parce qu'il « a l'air éducatif ».",[10,21,22],{},"Ce guide expose la méthode de sélection que j'utilise dans les dispositifs que je co-anime avec les équipes SESSAD et IME. Il ne donne pas une liste définitive — parce que le jeu qui convient à une séquence avec un enfant TSA de 14 ans n'est pas celui qui convient à une séquence avec un enfant TDAH de 10 ans. Il donne les critères pour choisir.",[24,25,27],"h2",{"id":26},"le-critère-n-1-la-mécanique-pas-le-genre","Le critère n° 1 : la mécanique, pas le genre",[10,29,30,31,34,35,38,39,43],{},"La première erreur à éviter est de choisir un jeu par genre (",[14,32,33],{},"« un jeu de coopération »",", ",[14,36,37],{},"« un jeu éducatif »","). Ce qui compte, c'est la ",[40,41,42],"strong",{},"mécanique"," — c'est-à-dire ce que le jeu demande concrètement de faire et de communiquer.",[10,45,46,47,50,51,54],{},"Deux jeux « coopératifs » peuvent avoir des mécaniques opposées. ",[14,48,49],{},"Overcooked"," demande de communiquer en temps réel sous pression, de se coordonner dans l'urgence, de gérer l'erreur de l'autre. ",[14,52,53],{},"A Way Out"," demande de faire confiance, d'attendre le bon moment, de se concerter sans hâte. Ces deux jeux travaillent des aspects très différents de la relation parent-enfant.",[10,56,57,58],{},"La question à poser avant tout choix : ",[40,59,60],{},"qu'est-ce que ce jeu va forcer le parent et l'enfant à faire ensemble ?",[24,62,64],{"id":63},"cinq-mécaniques-clés-pour-la-médiation","Cinq mécaniques clés pour la médiation",[10,66,67],{},"Après plusieurs cycles d'ateliers avec les équipes SESSAD Lékoklaya et d'autres structures, j'ai identifié cinq mécaniques particulièrement utiles en médiation parent-enfant.",[69,70,72],"h3",{"id":71},"_1-la-coopération-sous-contrainte","1. La coopération sous contrainte",[10,74,75],{},"Le jeu crée une situation où parent et enfant doivent coordonner leurs actions pour un objectif commun, dans un délai ou avec une ressource limitée. L'échec est collectif — ce qui redistribue la charge de la réussite.",[10,77,78,81],{},[14,79,80],{},"Utilité clinique"," : inverser la dynamique où l'enfant est toujours celui qu'on aide. Le parent apprend à demander de l'aide à l'enfant, à suivre ses instructions, à accepter de ne pas savoir.",[10,83,84,87,88,34,91,34,94,34,97,100],{},[14,85,86],{},"Jeux"," : ",[14,89,90],{},"Overcooked 2",[14,92,93],{},"Unravel Two",[14,95,96],{},"Moving Out",[14,98,99],{},"It Takes Two"," (séquences adaptées selon l'âge).",[69,102,104],{"id":103},"_2-linversion-de-lexpertise","2. L'inversion de l'expertise",[10,106,107],{},"Le jeu place l'enfant dans une position de compétence supérieure au parent. C'est lui qui sait, qui guide, qui évalue.",[10,109,110,112],{},[14,111,80],{}," : particulièrement précieux pour les enfants dont le rapport à l'autorité est difficile (opposition, TDAH), ou pour reconstruire une image de soi positive chez les enfants TSA souvent en position d'échec en dehors des écrans.",[10,114,115,117,118,34,121,124],{},[14,116,86],{}," : tout jeu que l'enfant maîtrise déjà (",[14,119,120],{},"Minecraft",[14,122,123],{},"Roblox",", le jeu sur lequel il joue habituellement). L'enjeu n'est pas le jeu lui-même mais de mettre le parent en posture d'apprenti authentique.",[69,126,128],{"id":127},"_3-le-récit-partagé","3. Le récit partagé",[10,130,131],{},"Le jeu génère des événements narratifs (un personnage qui meurt, une victoire inattendue, un choix difficile) qui deviennent des supports naturels de dialogue.",[10,133,134,136],{},[14,135,80],{}," : rouvrir des espaces de conversation pour les familles où le jeu est devenu silencieux ou source de conflit. Le jeu fournit le contenu du dialogue sans que la famille ait à le générer elle-même.",[10,138,139,87,141,34,144,34,147,34,150,153],{},[14,140,86],{},[14,142,143],{},"Stardew Valley",[14,145,146],{},"Chicory",[14,148,149],{},"Spiritfarer",[14,151,152],{},"What Remains of Edith Finch"," (selon l'âge, contenu à vérifier avant la séance).",[69,155,157],{"id":156},"_4-la-gestion-de-léchec-et-de-la-frustration","4. La gestion de l'échec et de la frustration",[10,159,160],{},"Le jeu offre des cycles courts d'essai-erreur où l'échec est visible, répété, et surmontable. Parent et enfant traversent ces cycles ensemble.",[10,162,163,165],{},[14,164,80],{}," : observer et travailler la réaction au stress, à l'erreur, à la frustration — en temps réel, dans un contexte bienveillant. Particulièrement pertinent pour les enfants TDAH ou présentant des troubles du comportement.",[10,167,168,87,170,173,174,177],{},[14,169,86],{},[14,171,172],{},"Celeste"," (avec son mode assisté), ",[14,175,176],{},"Spelunky"," (cycles très courts au départ). L'important est que l'échec soit visible sans être humiliant.",[69,179,181],{"id":180},"_5-la-différence-comme-atout","5. La différence comme atout",[10,183,184],{},"Le jeu crée des rôles asymétriques — un personnage fort mais lent, un personnage agile mais fragile — et demande aux deux joueurs de valoriser leur différence plutôt que de la compenser.",[10,186,187,189],{},[14,188,80],{}," : travailler la complémentarité, l'acceptation de l'autre tel qu'il est. Particulièrement riche dans les familles où la différence de l'enfant (TND, handicap moteur) crée de la comparaison ou une compensation parentale excessive.",[10,191,192,87,194,34,197,34,200,203],{},[14,193,86],{},[14,195,196],{},"Portal 2",[14,198,199],{},"Brothers — A Tale of Two Sons",[14,201,202],{},"Trine"," (série).",[24,205,207],{"id":206},"ce-quon-ne-fait-pas","Ce qu'on ne fait pas",[10,209,210],{},"Certains types de jeux sont à écarter systématiquement pour les ateliers de médiation.",[10,212,213,216],{},[40,214,215],{},"Les jeux compétitifs joueur contre joueur"," : ils placent parent et enfant dans une relation d'adversité, ce qui est l'opposé de ce qu'on cherche à créer.",[10,218,219,222,223,34,226,229],{},[40,220,221],{},"Les jeux à monétisation agressive"," (",[14,224,225],{},"battle pass",[14,227,228],{},"loot boxes",", achats intégrés) : ils introduisent un bruit économique qui parasite la séance et peut rouvrir des conflits existants autour des dépenses.",[10,231,232,235],{},[40,233,234],{},"Les jeux à contenu violent non contextualisé"," : pas pour une raison morale, mais parce qu'ils détournent l'attention vers le contenu plutôt que vers la relation. Ce n'est pas le moment de travailler la question de la violence dans les jeux — c'est un sujet distinct.",[10,237,238,241],{},[40,239,240],{},"Les jeux que l'enfant refuse"," : le refus d'un jeu est une information clinique, pas un obstacle à contourner. On part de ce que l'enfant investit, pas de ce qu'on pense bon pour lui.",[24,243,245],{"id":244},"le-rôle-du-médiateur-pendant-la-séance","Le rôle du médiateur pendant la séance",[10,247,248],{},"Choisir le jeu est la moitié du travail. L'autre moitié, c'est ce qui se passe pendant la séance.",[10,250,251],{},"Mon rôle pendant un atelier n'est pas de jouer avec les binômes. C'est de :",[253,254,255,262,268,274],"ul",{},[256,257,258,261],"li",{},[40,259,260],{},"Rendre le jeu lisible au parent"," avant la séance (expliquer les mécaniques, les objectifs, ce qu'il peut s'attendre à voir).",[256,263,264,267],{},[40,265,266],{},"Observer les interactions"," pendant le jeu — comment ils se parlent, comment ils gèrent l'erreur, qui décide, qui suit.",[256,269,270,273],{},[40,271,272],{},"Intervenir en facilitateur"," si la séance bloque (règle incomprise, frustration qui monte) — pas pour résoudre, mais pour permettre à la communication de reprendre.",[256,275,276,279],{},[40,277,278],{},"Préparer la transition"," vers le temps d'échange verbal : quels moments du jeu ont été marquants, que peut-on en dire.",[10,281,282],{},"Le jeu est le support — l'espace de relation qu'il ouvre est le matériau.",[24,284,286],{"id":285},"deux-séquences-concrètes","Deux séquences concrètes",[69,288,290],{"id":289},"séquence-a-travailler-la-coopération-avec-un-enfant-tdah-1014-ans","Séquence A — Travailler la coopération avec un enfant TDAH (10–14 ans)",[10,292,293,87,296,298],{},[40,294,295],{},"Jeu",[14,297,90],{},", niveaux 1 à 3, difficulté normale.",[10,300,301,304],{},[40,302,303],{},"Disposition"," : parent et enfant sur la même console. Médiateur en retrait, avec la psychologue.",[10,306,307,310],{},[40,308,309],{},"Ce qu'on observe"," : comment s'organisent-ils spontanément ? L'enfant s'octroie-t-il un rôle directif ? Le parent suit-il ou résiste-t-il ? Comment gèrent-ils le premier échec collectif ?",[10,312,313,316,317],{},[40,314,315],{},"Temps de jeu"," : 25 min. Temps d'échange verbal guidé : ",[14,318,319],{},"« Qu'est-ce qui a bien marché ? Qu'est-ce qui a bloqué ? À quoi ça te fait penser à la maison ? »",[69,321,323],{"id":322},"séquence-b-inversion-de-lexpertise-avec-un-enfant-tsa-1217-ans","Séquence B — Inversion de l'expertise avec un enfant TSA (12–17 ans)",[10,325,326,328],{},[40,327,295],{}," : le jeu que l'enfant joue habituellement chez lui. On lui demande de nous l'indiquer en amont.",[10,330,331,333],{},[40,332,303],{}," : l'enfant commence à jouer, le parent observe. Après 10 min, le médiateur propose au parent d'entrer dans le jeu — avec l'enfant comme guide.",[10,335,336,338],{},[40,337,309],{}," : l'enfant est-il à l'aise pour expliquer ? Le parent demande-t-il vraiment, ou fait-il semblant d'apprendre ? Comment l'enfant réagit-il à l'erreur de son parent ?",[10,340,341,343,344],{},[40,342,315],{}," : 30 min. Temps d'échange verbal guidé : ",[14,345,346],{},"« Comment c'était d'apprendre quelque chose à quelqu'un ? Comment c'était de ne pas savoir ? »",[348,349],"hr",{},[10,351,352],{},"La sélection des jeux n'est pas accessoire dans un dispositif de médiation numérique — elle est au cœur de la démarche. Un jeu mal choisi peut refermer des portes que la séance était censée ouvrir. Un jeu bien choisi transforme une heure d'écran en matériau de travail pour toute l'équipe.",[10,354,355,356,361],{},"Si vous construisez un dispositif pour votre structure et voulez travailler la sélection des jeux adaptés à votre public, ",[357,358,360],"a",{"href":359},"\u002Fcontact","prenez contact avec moi"," — c'est précisément ce que je fais avec les équipes en amont des ateliers.",[348,363],{},[10,365,366],{},[14,367,368],{},"Ce guide s'appuie sur les recommandations HCSP 2019-2020 · HAS 2020 et sur les retours d'expérience des dispositifs co-animés avec les équipes SESSAD et IME en Guadeloupe depuis 2023. Les noms de jeux cités sont des exemples — tout choix est à adapter selon le public et les objectifs spécifiques de la structure.",[348,370],{},[10,372,373],{},[14,374,375],{},"Andy Zébus est médiateur numérique, créateur de PXLC. Il accompagne les structures publiques et associatives de Guadeloupe dans leur parentalité numérique.",{"title":377,"searchDepth":378,"depth":378,"links":379},"",2,[380,381,389,390,391],{"id":26,"depth":378,"text":27},{"id":63,"depth":378,"text":64,"children":382},[383,385,386,387,388],{"id":71,"depth":384,"text":72},3,{"id":103,"depth":384,"text":104},{"id":127,"depth":384,"text":128},{"id":156,"depth":384,"text":157},{"id":180,"depth":384,"text":181},{"id":206,"depth":378,"text":207},{"id":244,"depth":378,"text":245},{"id":285,"depth":378,"text":286,"children":392},[393,394],{"id":289,"depth":384,"text":290},{"id":322,"depth":384,"text":323},"cas-pratique",null,"2026-06-08","Pas n'importe quel jeu. Un guide de sélection pour choisir les jeux vidéo adaptés aux objectifs d'un atelier de médiation parent-enfant en SESSAD, IME ou association.",false,"md",{},true,"\u002Fblog\u002Fjeu-video-selection-ateliers-sessad-ime","10 min",{"title":5,"description":398},"blog\u002Fjeu-video-selection-ateliers-sessad-ime","RQ2UBLT6NNd41iYeAEFMQcXkn_kYHOyValVYad5sWIU",[409,414,415,420,425,429,433,437,442,447,452],{"path":410,"title":411,"description":412,"category":413,"date":397},"\u002Fblog\u002Fesport-guadeloupe-mediation-numerique-familles","Pourquoi j'utilise l'eSport pour aider les familles en Guadeloupe","Six ans à organiser des tournois sur la scène esport guadeloupéenne, avant de créer PXLC — et comment ce parcours informe chaque atelier de médiation numérique parent-enfant.","decryptage",{"path":403,"title":5,"description":398,"category":395,"date":397},{"path":416,"title":417,"description":418,"category":419,"date":397},"\u002Fblog\u002Ftnd-ecrans-parents-premier-entretien","TND et écrans : ce que les parents nous disent en premier entretien","Les cinq inquiétudes que les familles d'enfants suivis en SESSAD ou IME expriment presque toujours dès le premier entretien — et ce que le cadre HCSP · HAS permet de leur répondre.","parents",{"path":421,"title":422,"description":423,"category":419,"date":424},"\u002Fblog\u002Fbonnes-pratiques-ecrans-famille","Écrans en famille : les bonnes pratiques qui tiennent vraiment","Une règle utile n'est pas forcément stricte. Elle est claire, expliquée, répétée et adaptée à la vie réelle de la famille.","2026-06-03",{"path":426,"title":427,"description":428,"category":419,"date":424},"\u002Fblog\u002Fcadre-hcsp-enfants-ecrans","Enfants et écrans : ce que dit vraiment le cadre HCSP","Les recommandations du HCSP ne disent pas seulement de compter les heures d'écran. Elles invitent surtout à accompagner, cadrer et comprendre les usages des enfants.",{"path":430,"title":431,"description":432,"category":413,"date":424},"\u002Fblog\u002Fmethode-mediation-jeu-video-parent-enfant","La méthode PXLC : utiliser le jeu vidéo pour mieux se parler","La médiation par le jeu vidéo ne consiste pas à laisser jouer davantage. Elle transforme le jeu en terrain d'observation, de dialogue et de cadre partagé.",{"path":434,"title":435,"description":436,"category":395,"date":424},"\u002Fblog\u002Fprogramme-parent-ecran-enfant","Parent-Écran-Enfant : un programme pour rejouer le dialogue en famille","Le programme Parent-Écran-Enfant aide les familles à sortir du face-à-face autour des écrans pour construire des règles, des échanges et des temps partagés.",{"path":438,"title":439,"description":440,"category":395,"date":441},"\u002Fblog\u002Fmediation-numerique-parent-enfant-sessad-ime","Médiation numérique parent-enfant : repères pour les équipes SESSAD, IME et associations","Ce que disent les rapports HCSP sur les écrans — et comment le traduire en gestes concrets pour les familles et équipes SESSAD, IME ou associations.","2026-05-18",{"path":443,"title":444,"description":445,"category":413,"date":446},"\u002Fblog\u002Fquand-votre-enfant-joue-a-fortnite","Quand votre enfant joue à Fortnite, qu'est-ce qu'il vous dit ?","Fortnite n'est pas qu'un jeu de tir. C'est une école de gestion d'équipe, de frustration partagée, de stratégie collective — et un langage que votre enfant maîtrise mieux que vous. Décryptage.","2026-03-05",{"path":448,"title":449,"description":450,"category":395,"date":451},"\u002Fblog\u002Fjouons-ensemble-sessad-lekoklaya","« Jouons Ensemble! » — comment se monte un dispositif au SESSAD","Le projet Parents-Écran-Enfant au SESSAD Lékoklaya, raconté étape par étape — du Café-Parents de 2023 aux ateliers thématiques de 2026, en passant par le cadrage avec l'équipe pluridisciplinaire.","2026-02-10",{"path":453,"title":454,"description":455,"category":419,"date":456},"\u002Fblog\u002Fenfant-rejoue-toujours-meme-jeu","Pourquoi mon enfant rejoue toujours au même jeu ?","La répétition d'un jeu n'est pas un signe de manque d'imagination — c'est souvent un espace de maîtrise, un refuge structurant, ou les deux. Comprendre avant de proposer autre chose.","2026-01-15",1780953777828]